Hva lærere trenger å vite om barnas hukommelse

Hukommelse er avgjørende for alle typer læring. Faktisk så mye at det noen ganger er vanskelig å skille mellom de to konseptene. Heldigvis er det en overflod av psykologisk forskning dedikert til disse emnene. Funnene kan hjelpe lærere, så vel som foreldre med hjemmeundervisning, bedre å forstå hvordan de kan jobbe med elevene eller barna sine.

1032 betydning

Det sier seg selv at det å vite hvordan barnas hukommelse fungerer og deretter hvordan barn lærer er avgjørende for å finne de beste praksisene for opplæring av barn i forskjellige aldersgrupper og for forskjellige fag, eller til og med emner. Ikke bare vil denne kunnskapen gjøre deg til en bedre lærer, men den vil forbedre barnas prestasjoner ved å øke læringspotensialet deres. Dessuten, siden øvelse gjør mester, vil implementering av de mest effektive læringsverktøyene angående hukommelseskapasiteten til barn øke deres kognitive ferdigheter.

Derfor starter det å være en bedre lærer og hjelpe elevene til å gjøre det bedre på skolen akkurat her – med at du lærer litt mer om barnas minner gjennom skolealderen.

Fortsett å lese for å finne ut mer om hukommelsens natur generelt, hukommelsesutvikling, forskjellige hukommelsesferdigheter og måter å forbedre arbeidsminnet hos barn.

Minnets natur

Før vi går i dybden med barnas hukommelse, la oss snakke om hukommelsens natur hos mennesker uavhengig av alder.

Det første lærere trenger å vite er at minnets natur er både rekonstruktiv og reproduktiv. Reproduktivt minne betyr at barn vil lagre og senere hente en nøyaktig kopi av informasjonen de har mottatt. På den annen side betyr rekonstruktiv hukommelse at informasjonen barn lagrer vil samhandle med tidligere kunnskap, erfaring og andre kognitive prosesser, som vil påvirke gjenfinning ( Cambridge University Press, 2010 ). Det dominerende synet innen psykologi er at episodiske minner er rekonstruktive, mens semantiske minner er reproduktive (som begge er typer langtidsminne) ( Salvaggio, 2018 ).

I klasserommet betyr dette at barn kan effektivt spille navnene på farger, lyden av bokstaver, hovedstedene i land og andre grunnleggende fakta (semantisk hukommelse), men for å lære meningen bak konsepter, hvordan ting fungerer eller tilegne seg spesifikke ferdigheter, må de stole på integreringen av alle typer hukommelse, inkludert episodisk (svært rekonstruktiv prosess) og prosedyreminne.

Men la oss ta et skritt tilbake. Hva er egentlig episodisk, semantisk og prosedyreminne? Hvor mange typer finnes det? Og enda viktigere, hvorfor er disse distinksjonene viktige for lærere?

Typer minne

For å forklare alle de ulike prosessene som gjør at folk kan bruke informasjonen og lære, skiller forskere mellom to hovedtyper av hukommelse: korttidshukommelse og langtidshukommelse. Som navnene antyder, fremkalles disse forskjellige minnetypene i forskjellige tidsperioder, noe som tyder på at det kan være forskjellige lagre for ting som skjedde for noen dager siden i forhold til for flere år siden ( Jamie Ward, 2006 ).

Korttidshukommelse

Korttidshukommelse er definert som prosessen med har informasjon i tankene . Det er preget av en svært begrenset kapasitet på rundt syv (pluss eller minus to) elementer hos voksne, og enda mindre enn hos barn. Det er imidlertid fortsatt uklart om disse begrensningene skyldes lavere minnekapasitet eller mindre effektive prosesseringsstrategier og langsommere prosesseringshastigheter hos barn ( Michelene T. H. Chi, 1976 ).

Implikasjonene av dette vil være at barn tenker annerledes fordi de fortsatt ikke har utviklet alle kognitive funksjoner som voksne har, og de behandler informasjon langsommere. En voksen kan kanskje huske et ord eller et tall og skrive det ned umiddelbart eller etter kort oppbevaring, selv om du sier det raskt eller aldri gjentar det. Barn på den annen side kan kanskje ikke engang behandle (oppfatte eller kode) ordet eller tallet hvis du snakker raskt, noe som betyr at de ikke har noen informasjon å huske i utgangspunktet. Dette blir gradvis bedre med alderen.

Det grunnleggende veiledende rådet for lærere som følger av dette er å snakke sakte og tydelig når de underviser barn. Ha tålmodighet og gjenta oppgavekravene flere ganger fordi, som vi har sett, trenger barn tid til å behandle og huske ting. Ved å huske, i sammenheng med korttidshukommelse, mener vi å ha informasjonen i tankene mens du arbeider med en bestemt oppgave. Hvis informasjonen ikke kommer inn i langtidshukommelsen, vil den etter en stund bli glemt (en normal prosess hos både barn og voksne).

Det mest bemerkelsesverdige eksemplet på prosessen med korttidshukommelse er når vi hører et tall og holder det i minnet eller gjentar det i hodet til vi finner et stykke papir å skrive det ned.

Arbeidsminne

Det er mye innhold på internett dedikert til arbeidsminne, og oftere enn ikke brukes dette konseptet om hverandre med konseptet korttidsminne. Den mer nøyaktige representasjonen av ting er imidlertid å si at konseptet arbeidsminne er en utvidelse av korttidshukommelsen.

Den største forskjellen mellom korttidshukommelse og arbeidsminne er at sistnevnte vektlegger en bredere rolle i kognisjon (oppfatning, gjenkjennelse, resonnement, forståelse, etc.) – ikke bare én mekanisme. Korttidsminne blir vanligvis sett på som passiv oppbevaring av informasjon (som telefonnummeret i eksemplet ovenfor), og alt utover det, som vanligvis inkluderer manipulering av informasjon, blir referert til som arbeidsminne.

Når folk planlegger handling eller forbereder seg på å utføre en spesifikk oppgave, bruker de arbeidsminne. Det er en nødvendig betingelse som gjør at vi kan ha en samtale ved å holde i tankene og bruke tidligere nevnt informasjon til å trekke konklusjoner og følge en logisk sekvens.

Akkurat som korttidshukommelsen øker kapasiteten til arbeidsminnet med alderen og fungerer som en prediktor for kognitiv ytelse. Mange studier har funnet en sterk sammenheng mellom arbeidsminnekapasitet og suksess i utdanning.

I 2018, Li, Yaoran og Geary, David C. , fant at sterkt arbeidsminne hos barn forutsier matematikkprestasjoner gjennom ungdomsårene. Men arbeidsminnet ser ut til å være en prediktor for prestasjoner i mer enn bare matematikk. Selv hos barn med lærevansker predikerer arbeidsminnets kapasitet læringsprestasjoner bedre enn IQ. ( Alloway, 2009 ).

Disse funnene tyder på at lærere må ta hensyn til barnas arbeidsminne ved å implementere minnevurderingsverktøy og -teknikker for å forbedre de kognitive prosessene involvert i arbeidsminnet. Før slutten av artikkelen vil vi ta en titt på de vanligste og mest effektive teknikkene for å forbedre barnas hukommelse mer detaljert.

For nå, la oss ta en titt på den andre hovedtypen minne - langtidshukommelse.

Langtidsminne

Det vi har snakket om så langt var korttidshukommelse, eller med andre ord, prosessen med å holde informasjon i hodet mens du snakker, tenker på noe, planlegger en handling, utfører en oppgave osv. Men for å lykkes med utdanning, trenger barn å få kunnskap og ferdigheter som vil vare livet ut. Dette kan bare være mulig hvis informasjonen er kodet og lagret i langtidsminnet.

Konseptet med langtidshukommelse er prosessen med lagre informasjon i motsetning til bare å ha dem i tankene i en bestemt tidsperiode. Egenskapene til langtidshukommelsen er permanent lagring (med mindre informasjonen er glemt, naturlig eller på grunn av en sykdom) og relativ tilgang til informasjon. Den andre egenskapen refererer til det faktum at informasjonen i langtidsminnet ikke alltid er tilgjengelig for oss (bevisst minne) og kapasiteten er så stor, noen sier ubegrenset, at vi ikke får tilgang til alt til enhver tid. For eksempel vet du mange fakta om hjembyen din, men med mindre vi ber deg tenke på dem, er de ikke til stede i bevisstheten din.

Den bevisste tilgjengeligheten er også tilstanden basert på at langtidshukommelsen deles videre inn i deklarativ (eksplisitt) og ikke-deklarativ (implisitt) hukommelse.

Deklarativt (eksplisitt) minne er en type langtidsminne som man bevisst kan få tilgang til, dvs. deklareres. Den består av to undertyper: semantisk og episodisk minne. Semantisk hukommelse refererer til generell kunnskap om verden, fakta, navn osv. Episodisk hukommelse består av hendelser som skjedde med individet – alt som er personlig opplevd.

Ikke-deklarativ (implisitt) hukommelse er ikke bevisst tilgjengelig og består av prosedyreminne og priming. Prosedyreminne refererer til ferdigheter eller 'how-to'-oppgaver. Psykologer mener at det å gjenkalle informasjon fra det prosedyreminne ikke er en bevisst prosess. Et godt eksempel kan være et barn som lærer å lese. Lesing er en ferdighet, og når de gjør det, er ikke barnet klar over at de får tilgang til minner om navn, lyder og symboler til bokstaver eller ord.

Disse forskjellene er viktige for lærere fordi de er noe uavhengige av hverandre, noe som betyr at noen lærevansker eller forstyrrelser kan svekke én type hukommelse, men ikke en annen. Det ville være fordelaktig hvis lærere kan identifisere disse vanskene og vite om de er en del av den normale utviklingen eller en indikasjon på et underliggende hukommelsesproblem. I vår 'Vanlige hukommelsesproblemer hos barn' vil vi gå over de vanligste hukommelsesforstyrrelsene som en funksjon av de fire hovedtypene av hukommelse (korttidsminne (arbeidsminne), episodisk hukommelse, semantisk hukommelse og prosedyreminne), så Fortsett å lese.

engel 101

Minne gjennom tidene: Hva lærere trenger å vite

Ja, det virker som å vite hva som er normalt og hva som forventes av barn i forskjellige aldersgrupper er det viktigste spørsmålet, men også det vanskeligste å svare på, selv for forskere. Å bestemme 'normale' standarder er alltid et problem siden det er store variasjoner i utviklingen til barn selv for de mest grunnleggende milepælene som å lære å gå eller snakke.

Likevel gir noen studier en grunnleggende veiledning i hva lærere og foreldre kan forvente. Noen undersøkelser fant bevis på at arbeidsminnet stadig forbedres etter hvert som barn vokser, og tyder på at voksne vanligvis presterer dobbelt så godt som små barn (4-5 år) ( Gathercole og Alloway 2004 ). Hvis vi tar i betraktning at den typiske arbeidsminnekapasiteten til voksne er 7 elementer (pluss-minus to), så kan små barn bare holde rundt 4 elementer. Men dette avhenger av mange ting, som oppgavens art, oppbevaringsperioden, noe som betyr at dette virkelig bør tas med en klype salt. Den eneste virkelige måten å vurdere hukommelseskapasiteten til barn er gjennom standardiserte tester administrert av en autorisert profesjonell.

Skolepsykologer kan samarbeide med lærere for å vurdere barnas hukommelse. To tester er mest brukt, og de krever at lærere vurderer frekvensen av atferdssymptomer relatert til dårlig hukommelse hos barn. Barnepsykologer analyserer og tolker resultatene. Noen av disse testene inkluderer Working Memory Rating Scale for Children (Alloway et al., 2008), Behavior Rating Inventory of Executive Function (Gioia et al., 2000) og Comprehensive Assessment Battery for Children – Working Memory ( CABC-WM ).

Dårlig hukommelse hos barn

Dessverre er antallet barn som sliter med dårlig hukommelse alt for høyt. Noen forskere anslår at rundt 10-15 % av barn i skolealder har dårlige hukommelsesferdigheter. ( Holmes et al ).

Den kognitive profilen til dårlige hukommelsesferdigheter hos barn inkluderer et bredt spekter av kognitive vansker som påvirker læring, planlegging, problemløsning og til og med vedvarende oppmerksomhet. Når disse vanskene er mer alvorlige, er de også assosiert med under-gjennomsnittlig IQ og en rekke utviklingsmessige læringsforstyrrelser.

Lærere kan hjelpe barna ved å identifisere de tidlige tegnene og deretter rådføre seg med foreldre og fagfolk.

De tidlige tegnene som kan indikere hukommelsesproblemer hos barn inkluderer:

• Gjentatte ganger glemme store livshendelser (episodiske hukommelsesproblemer).
• Husker ikke reglene eller elementene som er nødvendige for å delta i gruppeaktiviteter.
• Har problemer med å følge instruksjonene.
• Vanskeligheter med å fullføre en oppgave fordi de blir distrahert halvveis.
• Husker at de spilte et spill, men ikke hvem de spilte med eller hvordan spillet ble kalt (semantiske minneproblemer).
• Vanskeligheter med å gjenfortelle en historie umiddelbart etter å ha hørt den, eller å glemme sentrale elementer i den.

Disse tegnene indikerer noen ganger et problem med hukommelsen, men de fleste ganger kan det være et resultat av andre vanskeligheter, traumer eller stress. Det er viktig å inkludere andre faktorer når man diagnostiserer et barn med dårlig hukommelse.

Høye minneferdigheter hos barn

Den andre siden av mynten, like viktig, er å gjenkjenne barna med høye hukommelsesferdigheter. Grunnen til dette er at disse barna noen ganger kan vise tegn på frustrasjon og tap av motivasjon hvis de føler at de ikke blir utfordret av de vanlige skoleoppgavene. Du kan enkelt løse dette problemet ved å organisere en ekstra uketime med mer avanserte oppgaver i henhold til elevenes interesser.

For lærere er det viktig å vite at barn med høy hukommelsesevne lærer raskere og mer effektivt, men de er ikke nødvendigvis smartere. Selv om det er sant at hukommelse er en nøkkelkomponent i intelligens, er det ikke den eneste, og noen problemløsningsferdigheter eller logiske resonnementer vil kanskje ikke bli påvirket i det hele tatt.

Vanlige hukommelsesproblemer hos barn

Før vi går inn i det siste kapittelet i denne artikkelen om hvorvidt lærere kan forbedre barnas hukommelsesferdigheter og hvordan man gjør det, la oss vurdere de vanligste hukommelsesproblemene hos barn som vil hjelpe lærere å gjenkjenne potensielle utviklingsproblemer.

Noen hukommelsesproblemer hos barn oppstår som en del av deres naturlige utvikling. I denne sammenhengen husker et veldig lite barn kanskje ikke hvor de la leken sin fordi mange kognitive prosesser ikke er fullt utviklet. Også ungdommer er ofte klønete og glemsomme ettersom hodet deres er 'i skyene', noe som betyr at de er opptatt av sosiale relasjoner - igjen, en normal del av utviklingen.

Hukommelsesproblemer kan også være forårsaket av alvorlig stress, følelsesmessige eller fysiske traumer, og søvn- eller spiseproblemer. Dessuten påvirker noen hormonelle ubalanser og narkotikamisbruk også hukommelsesferdighetene.

Til slutt kan hukommelsesproblemer være forårsaket av noen spesifikke utviklingsforstyrrelser. I følge en studie publisert i Handbook of Clinical Neurology, er følgende lidelser de vanligste hukommelsesforstyrrelsene hos barn.

Korttids- og arbeidsminneforstyrrelser

Selektive korttidshukommelsesforstyrrelser uten andre kognitive underskudd er ekstremt sjeldne. Dette er sannsynligvis fordi de fleste SMD (korttidshukommelsesforstyrrelser) er forårsaket av hodetraumer, svulster eller andre skader på bestemte deler av hjernen. SMD-minneforstyrrelser observeres vanligvis når det er en bredere kognitiv svikt. Disse inkluderer:

• Dysleksi og andre språkvansker;
• Landau-Kleffners syndrom;
• Downs syndrom;
• Williams syndrom;
• Syndromer relatert til X-kromosomene.

Episodiske langtidshukommelsesforstyrrelser

Problemer med langtidshukommelse inkluderer vanligvis manglende evne eller dårlig evne til å utføre gjøremål, og å glemme avtaler eller aktiviteter som skjedde med barnet for noen timer eller dager/uker siden. Og selv om dette svekker akademisk ytelse, er semantisk og prosessuelt minne upåvirket, noe som betyr at barn fortsatt kan lære gjennom gjentatt eksponering. Typiske årsaker til episodiske langtidshukommelsesforstyrrelser inkluderer:

• Traumatisk hjerneskade (hos 50 % av barn med episodisk hukommelsestap);
• Hjernesvulster;
• Epileptiske lidelser;
• ADHD;
• Genetiske lidelser (Rett syndrom, Downs syndrom, Williams syndrom og andre).

Andre hukommelsesassosierte lidelser

• Sen innsettende temporallappepilepsi;
• Fragilt X-syndrom;
• Utviklingshukommelsestap.

Hvordan forbedre arbeidsminnet hos barn

Sist men ikke minst, hva skjer når lærere identifiserer et barn med hukommelsesproblemer på skolen? Hvordan kan de hjelpe til med å forbedre barnas hukommelse i klasserommet?

Dessverre kan ikke lærere forbedre barnas hukommelse (spesielt når det er en underliggende årsak), men de kan identifisere problemene og dele dem med foreldre og skolens psykolog. På denne måten spiller lærere en avgjørende rolle i tidlig oppdagelse av hukommelsesproblemer hos barn, noe som kan stoppe utviklingen av symptomer med riktig terapi.

En annen måte lærere kan hjelpe barn med hukommelsesproblemer på, er ved å justere leksjonene og pedagogiske praksisene for å passe bedre til behovene til barna med dårlige hukommelsesferdigheter. Her er noen tips, gunstige for barn med dårlig hukommelse generelt:

• Snakk sakte og del opp oppgaver i mindre deler;
• Gi skriftlige instruksjoner og la barna lese dem på nytt etter behov;
• Minn ofte barn på hva de bør gjøre videre;
• Be barna gjenta det du har sagt høyt med deres egne ord;
• Introduser mnemoniske teknikker og hjelp barna til å lære å bruke dem;
• Utfør uformell minnetesting for din egen tilbakemelding med enkle reproduksjonsoppgaver;
• Still hvorfor spørsmål om materialet som vil hjelpe barna å knytte forbindelser mellom ulike deler av materialet;
• Inkluder forskjellige aktiviteter, lær gjennom lek, lær gjennom sanser og gjør andre aktiviteter som kan hjelpe dem med å overvinne hukommelsesproblemer.

Hjelper minnespill?

Fremskritt innen teknologi ga håp om databaserte treningsprogrammer som kan hjelpe barn med hukommelsesproblemer. Effekten av slike programmer nådde imidlertid ikke opp til de høye forventningene til mange mennesker. Vi kan ikke si at minnespill ikke hjelper, spesielt hvis de er tilpasningsdyktige og blir vanskeligere over tid, men problemet er at de ikke påvirker generelle minneferdigheter. Hva dette betyr er at barn som trente med hukommelsesspill viste forbedring kun på oppgaver som ligner på spillene, ikke i andre situasjoner avhengig av hukommelse.

Før du drar

Barnas hukommelse er et avgjørende aspekt ved læring, noe som betyr at det har stor innvirkning på barnas prestasjoner på skolen. Lærere, så vel som hjemmeundervisningsforeldre, er de første som kan gjenkjenne begynnelsen og spesifisiteten til disse problemene. Av disse grunnene er det nesten et moralsk ansvar for lærere å vite om barnas hukommelse og vanlige problemer. Virkningen av å kunne gjenkjenne slike problemer tidlig kan stoppe eller bremse progressive lidelser og sikre riktig omsorg for berørte barn.

Forhåpentligvis vil artikkelen vår øke bevisstheten og gjøre deg mer kompetent til å gjenkjenne problemer med tidlig hukommelse hos barn. Når det er sagt, ikke nøl med å kontakte en profesjonell, for eksempel en skolepsykolog og foreldrene hvis du er i tvil om noen av elevene dine. Foreldre kan også gi lærere kontekst, noe som kan forklare endringer i barnas atferd. Et godt eksempel vil være tap av et kjæledyr som kan gjøre barn distrahert, umotivert og glemsom.

Hvis du trenger mer hjelp til hvordan du organiserer timene og hjelper barn med hukommelsesproblemer, kan du gjerne bla gjennom regnearkbiblioteket vårt, siden undervisningsressursene våre er veldig enkle å følge og enda enklere å redigere i henhold til barnas nåværende kognitive nivå.

Til slutt vil vi fortsette å dele informative og pedagogiske artikler for lærere og hjemmeundervisningsforeldre, så følg bloggen vår regelmessig.

Del Med Vennene Dine: